摘要: 英语教师的课堂话语不仅仅是实施教学过程的中介语言，也是学习者学习的目标语言。对于小学生来说，此时正处于学习英语的初级阶段。而课堂又是他们学习英语的主要场所之一。因此，小学英语新教师课堂话语的质量会直接影响学习者的学习效果。然而，笔... 展开 英语教师的课堂话语不仅仅是实施教学过程的中介语言，也是学习者学习的目标语言。对于小学生来说，此时正处于学习英语的初级阶段。而课堂又是他们学习英语的主要场所之一。因此，小学英语新教师课堂话语的质量会直接影响学习者的学习效果。然而，笔者在长期观察新教师课堂之后发现，许多小学英语新教师并没有注意到自己课堂话语的使用情况。本文希望通过课堂话语实例来反思新教师话语在真实性，规范性，互动性，逻辑性等方面存在的一系列共性问题，并进行相应的改进。为一线小学英语新教师提供更好的教学启示，寻求提高教师话语质量和效果的有效途径，为教师追求终身专业发展奠定基础。 本文通过收集 N 市 Z 小学三位小学英语新教师的 12 节课堂录音材料，以Coulthard 的课堂话语模式为分析框架，对小学英语新教师课堂话语的真实性、规范性、互动性和逻辑性特征进行总结。之后又进一步结合语料转写和访谈文本的分析，试以新教师课堂话语是否有利于促进课堂教学的角度，从以上四个方面来分析小学英语新教师课堂话语的使用特征。在此基础上，考察小学新教师课堂话语在教学中的实际运用效果，分析小学英语新教师课堂话语的使用特征。 通过对小学英语新教师的课堂话语研究，得出以下主要结论：1）课堂话语的情景和语言真实性缺乏不利于促进学生深层次的思维活动；2）课堂话语准确性不够不利于学生的进一步理解互动；3）课堂话语提高了学生的课堂参与度促进学生语言的输出；4）课堂提问及过渡语的逻辑性欠缺不利于教学活动有序展开。针对这些研究发现，笔者提出以下具有针对性的改进意见和策略：1）明确教学目的，尽量创设贴近生活现实的情景进行教学；2）把握教学细节，进一步加强对规范、地道英语的学习；3）紧扣教学目标，使自己的教学设计和课堂语言更富逻辑性；4）鼓励学生语言输出，增加生生互动、师生互动活动的设置。 收起