摘要: 二十世纪80年代以来，学生的主体地位逐渐受到重视成为课堂教学的核心，参与式教学应运而生。参与式教学是指根据学生的实际需求，通过师生合作与反馈，运用多样的教学方法营造轻松和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与到教学过程中的一种学习方法。参与... 展开 二十世纪80年代以来，学生的主体地位逐渐受到重视成为课堂教学的核心，参与式教学应运而生。参与式教学是指根据学生的实际需求，通过师生合作与反馈，运用多样的教学方法营造轻松和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与到教学过程中的一种学习方法。参与式教学中教师是协助者、引导者等角色，学生是课堂的主体，在互动中建构知识、提高能力、体验情感、激发潜能。传统教学模式因其弊端无法适应当今社会工作专业教学发展，参与式教学与社会工作由于注重主体参与等特点高度契合，二者在教学方面显得相得益彰。 本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、对比研究法，以新疆大学社会工作专业的任课教师和学生为对象，以建构主义理论和体验式学习理论为指导，围绕参与式教学的内涵、新疆大学社会工作专业参与式教学调查与现状分析、存在的问题及原因分析、模式选择及对策建议等内容展开了相关理论与实践研究。目前，在此方面以学生视角探讨并结合民族特色的研究较少，本研究的创新之处在于从学生的视角出发力求结合民族特色和新疆大学实际对比差异进行研究。 通过调查得出以下结论：新疆大学社会工作专业的师生均认为开展参与式教学是必要且可行的，对其理念和效果表示肯定并愿意参与其中。师生、本硕学生对同一问题有着不同的看法，民汉学生在看待教学方法等问题上也各有见解。新疆大学社会工作专业现已采用了参与式教学，由于受观念意识、参与能力、客观因素等影响，其开展效果并不理想。学生存在参与意识和动力不足、参与能力和知识欠缺的问题；教师的观念及方式有待转变、经验及能力欠缺；学校的配套设施、专业设计、管理模式和考核制度有待完善、存在交流机会和参与平台缺乏的问题。对此，结合民族特色和新疆大学实际提出模式选择和对策建议。模式选择分为需求分析、教学设计、教学实施、总结评价四个阶段。对策建议如下：学生应树立参与意识，培养主动学习习惯、奠定知识基础，提升参与学习能力；教师应转变观念和角色、提高素养和能力、注重教学设计和反思、关注学生差异和生活；学校应完善教学设施和教学内容、改革管理体制和考核制度、广泛采纳师生建议、创造参与平台和参与氛围。 收起