摘要: 科学过程与方法目标关乎学生科学素养的养成，关乎学生“自主、探究、合作”学习方式的形成。初中科学教师虽然非常认同过程与方法目标，但在过程与方法目标的设计上存在着许多问题。过程与方法目标的虚假化、随意化普遍存在;教师对过程与方法目标认识模... 展开 科学过程与方法目标关乎学生科学素养的养成，关乎学生“自主、探究、合作”学习方式的形成。初中科学教师虽然非常认同过程与方法目标，但在过程与方法目标的设计上存在着许多问题。过程与方法目标的虚假化、随意化普遍存在;教师对过程与方法目标认识模糊，对过程与方法目标的设计缺乏思考与研究。因此，研究初中科学过程与方法目标的设计具有必要性和紧迫性。 本研究借鉴了已有研究成果，将过程与方法目标置于新课程改革和国际科学教育改革背景下，解读过程与方法的含义。本研究认为“过程与方法”中“过程”，是指科学探究过程、信息获取与加工的过程、问题发现与解决过程、自主合作的学习过程。这些“过程”在科学课程中，都可以整合在科学探究过程中。因此，“过程与方法”是指科学探究过程与探究方法，探究方法包括了科学方法和“交流与合作”的社会技能。 为了从理论上认识过程与方法目标设计的原理，本研究用文献法，从科学哲学、建构主义学习理论、教学设计理论、教育目标分类学中寻找过程与方法目标设计的理论基础;提出了“立足学生发展、体现时代特征、体现科学本质”的设计理念;确立了“知识与过程的耦合性、过程与方法的对应性、过程与方法的操作性、过程与方法的序列性”的设计原则。 在理论分析与论证的基础上，利用内容分析法与访谈法，研究当前科学过程与方法目标设计的现状，并针对过程与方法目标设计的现状，开展过程与方法目标设计的实践探索。 首先，解读课程标准，把握过程与方法内容标准。通过梳理课标中过程与方法内容，细化过程与方法内容标准，为设计过程与方法目标提供依据。其次，解读教科书，分析过程与方法学习任务。通过识别教科书表达过程与方法目标的方式，优化教科书预设的过程与方法目标，力求过程与方法目标的设计既能基于教科书又能超越教科书。第三，解读学生，确定过程与方法学习起点。通过分析逻辑起点，把握现实起点，关注个体起点，使过程与方法目标的设计能建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上。第四，探讨过程与方法目标的筛选与表述，提出了过程与方法目标的“六步筛选法”和“五要素的表述法”。 收起