摘要: 本文采用了“自然调查”的方法，通过录音，文字转写，学生调查问卷以及教师访谈的方法来揭示农村中学的英语教师的教师话语的具体情况。抽样选取了呼和浩特市农村地区的三所初级中学的六位英语教师，通过对课堂教学过程进行录音并转写成文字材料的方式... 展开 本文采用了“自然调查”的方法，通过录音，文字转写，学生调查问卷以及教师访谈的方法来揭示农村中学的英语教师的教师话语的具体情况。抽样选取了呼和浩特市农村地区的三所初级中学的六位英语教师，通过对课堂教学过程进行录音并转写成文字材料的方式，对其反映出的教师话语的五个方面的特征进行了归类分析，这五个方面是：教师话语量、教师提问的类型、交互调整的方式、反馈的类型及纠错的方式。另外，对这六位教师所任教班级的303名学生进行了问卷调查，试图从另一角度对录音分析的结果提供佐证。问卷调查结果和录音分析结果两组数据共同揭示了农村中学英语课堂教师话语的特征。其研究结果如下： (一)教师话语量远远大于学生话语量，课堂交互呈现的主要是以教师为主导的交互方式。 (二)教师在课堂上使用的展示性问题的频率远远高于参考性问题。 (三)教师为解决与学习者进行交流时的交际困难而使用的五种调整方式中，自我重复使用频率最高，其次是理解核实，最不常使用的方式是澄清请求。 (四)教师对学习者的课堂表现做出的反馈中，消极反馈占多数，不利于营造和谐积极的课堂气氛，从而不利于提高学生学习兴趣，扩展学生思维。 (五)对待学生错误的方式，大多数教师采取的是立即纠正的办法，自我纠正这一受到绝大部分学生欢迎的方式却在教师中使用较少。 另外，在此基础上，从上述五方面比较了教师话语在不同年级课堂中的差异。 根据以上调查结果，对农村中学初中英语教师教学提出几点建议，旨在进一步唤起教师对教师话语重要性的意识，从而提高教学效果： (一)教师应更新转变“教”的观念，充分转变课堂内的教师角色； (二)教师应加强对教与学的相关理论的学习和补充，不断调整实践与理论观念的差距； (三)教师话语应成为教师培训的主要内容； (四)教师应在平时的英语教学中采用行动研究，对自己的教学实践进行反思和审视，探讨、研究并改进教师话语； (五)教师应为学生提供恰当、充分的语言输入； (六)教师应适当减少教师话语时间，提高提问技巧，适当的增加参考性问题，灵活运用有效的交互调整方式，鼓励、帮助和指导学生积极参与课堂的交互活动，使学生真正参与到课堂中去，这样老师与学生之间才会实现真正的交流； (七)通过使用赞扬、鼓励等积极的反馈形式以及恰当的纠错方式，为外语学习创造一个轻松的课堂气氛，增强学生的学习动机。 收起