摘要: 该论文"正面的还是负面的?大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究"探讨了大学英语四、六级考试与大学英语教学的关系.该研究把大学英语四、六级考试的反拨效应界定为大学英语四、六级考试对中国高等院校大学英语教学的影响.研究的... 展开 该论文"正面的还是负面的?大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究"探讨了大学英语四、六级考试与大学英语教学的关系.该研究把大学英语四、六级考试的反拨效应界定为大学英语四、六级考试对中国高等院校大学英语教学的影响.研究的重点是:1)大学英语四、六级考试参与者对该考试 及其反拨效应的认识;2)大学英语课堂教学的过程(其中包括大学英语四、六级考试对课堂教学的影响);3)大学英语教学的产出.此外,该研究还分析了影响大学英语教学的非考试因素.该研究是在样本学校、个体教师及全国范围内进行的.研究对象涉及广泛,共计约4500人.运用了多种研究手段,其中包括课堂观察、问卷调查、面对面访谈和测试.此外,还分析了文献、"模拟试题"、大学英语四、六级考试的数据和考生的产出等.研究结果表明大学英语四、六级考试对大学英语教学产生了明显的正面反拨效应.正面的影响表面为:它促进了《大学英语教学大纲》在大学英语教学中的贯彻落实;使学生领导重视大学英语课程,从而保证了大学英语基础阶段的课堂教学;激发了教师和学生的积极性;使教师和学生非常重视阅读技能,极大地提高了学生的阅读能力.其负面的反拨效应包括:大学二年级,特别是第四学期大学英语教学的进度过快,课堂上使用所谓的"模拟试题",教材完成情况不够理想等.然而,大学英语四、六级考试反拨效应的问题远比人们想象的复杂.一系列复杂的因素影响大学英语教学的产出,而大学英语四、六级考试只是其中的部分.在其它学校环境因素中,对大学英语教学影响最大的因素是:学生生源、教师素质以及学校领导对大学英语课程和四、六级考试的指导思想与重视程度. 收起