摘要: 二十世纪八十年代以来,计算机辅助语言教学已经在许多国家被广为谈论并付诸实践.九十年代以后,研究重心已逐渐从"计算机是否应该用于第二语言(或外语)教学"转移到"如何更好地运用计算机辅助语言教学".因此,除了技术因素以外,计算机辅助语言教学中的理... 展开 二十世纪八十年代以来,计算机辅助语言教学已经在许多国家被广为谈论并付诸实践.九十年代以后,研究重心已逐渐从"计算机是否应该用于第二语言(或外语)教学"转移到"如何更好地运用计算机辅助语言教学".因此,除了技术因素以外,计算机辅助语言教学中的理论基础和教学法依据已成为这一领域中的研究重点.在中国,计算机辅助大学英语教学的合理性与可行性已被学者们广泛确认,但其有效性还取决于是否以适当的外语教学原则及相关学习理论来指导教学实践.该文首先对Warschauer等人所提出的计算机辅助语言教学中的教学法问题进行回顾和评述,认为其大致可被概括为行为主义和交际法两大模式.然后,从理论基础和实践价值两大方面入手,对行为主义模式和交际法模式运用于中国的计算机辅助大学英语教学中的有效性进行分析和质疑,指出前者的理论依据滞后而后者缺乏成功实施的条件.随后提出了计算机辅助大学英语教学中的折中主义教学法模式:它平衡了行为主义模式和交际法模式,并吸收建构主义学习理论的合理成分.它包含了下列三大元素并对它们进行优化整合:行为主义元素、交际法元素、建构主义元素.行为主义元素侧重于省时高效的语法、句型、词汇操练;交际法元素注重交际能力、语言应用能力的培养;而建构主义元素的主要任务在于充分利用多媒体和网络技术改善大学英语学习环境,特别是激发学生课内外的自主学习、合作学习.随后还根据教学实践编制了相应的样课和课件来具体说明如何将折中主义的多媒体辅助语言教学模式应用于大学英语教学之中.最后,作者认为,计算机辅助大学英语教学中的折中主义教学法模式兼顾了理论的先进性和实践的可行性,在当前中国的计算机辅助大学英语教学中可以发挥有效的作用,并有助于现行大学英语教学大纲所提出的既要培养学生的交际能力又要兼顾语言知识这一教学目标的实现. 收起