摘要: 尽管许多文献都考察了不同环境下的职前教师的知识,但很少有研究探索中国的职前教师的技术教育内容知识(TPACK)和其相关知识,包括技术知识(TK),内容知识(CK),教学知识(PK),教育内容知识(PCK),技术内容知识(TCK),技术教学知识(TPK)和技术教学内容知识(... 展开 尽管许多文献都考察了不同环境下的职前教师的知识,但很少有研究探索中国的职前教师的技术教育内容知识(TPACK)和其相关知识,包括技术知识(TK),内容知识(CK),教学知识(PK),教育内容知识(PCK),技术内容知识(TCK),技术教学知识(TPK)和技术教学内容知识(TPACK).借鉴Schmidt等人开发的调查问卷(Schmidt et al.2009)和半结构化访谈,该研究选取东部某所具有特色的外国语院校的职前教师作为研究对象,试图调查这些职前教师如何评估他们自己的教师知识以及这些职前教师对教学中的技术的理解,结果显示,受访的职前教师对自己的教师知识评价很高,对教学中的技术的理解比较多样.本研究希望提供一些有关职前教师教育和教师培训计划现状的证据,证明TPACK理论框架衡量中国的职前教师的教师知识是否实用. 收起