摘要: 截止2022年8月，全球共有180多个国家和地区开展中文教育，85个国家将中文纳入其国民教育体系，累计学习和使用中文的人数已超2亿。随着学习和使用中文人数的增加，国家和国际化教育对国际中文教师的需求量也与日俱增。在此背景下，中文国际化教育进程... 展开 截止2022年8月，全球共有180多个国家和地区开展中文教育，85个国家将中文纳入其国民教育体系，累计学习和使用中文的人数已超2亿。随着学习和使用中文人数的增加，国家和国际化教育对国际中文教师的需求量也与日俱增。在此背景下，中文国际化教育进程也逐渐暴露出一些问题，合格的中文教师储备数量不足，师资缺乏问题愈加严重。因此汉硕学生作为目前外派志愿者教师及国际中文教师的重要储备力量，重在提升其学科素养、教师专业发展和专业职业发展能力。受益于教学实践的实施，汉硕专业毕业生的教学胜任力显著高于其他专业毕业生。汉硕在校期间所受专业训练相似，实习目标和环境也大致相同，但专业学习的影响对不同的汉硕学习个体不尽相同，这些差异在其教学实践过程中对教学关键事件的不同处理映照下得以凸显。 本研究是以教学关键事件为切入点，通过对某省属师范大学2021级汉语国际教育专业在读硕士研究生进行为期一年的跟踪访谈，利用刺激回忆访谈方式和Nvivo12质性分析软件研究职前国际中文教师在教学实践的不同时期教学反思情况。研究结果显示，引起职前国际中文教师教学反思的教学关键事件并没有明显的随着教学实践时间的增加而变化，不论在其教学实践中期还是末期都表现为重讲解、缺乏总结和基本上不布置作业；在教学反思内容上，职前国际中文教师在教学实践的不同阶段教学反思是不同的。职前教师在教学实践过程中一直比较关注自我身份认同，而随着教学实践时间的增加，职前国际中文教师的教学反思内容从对其自身课堂教学和学生学习的过多反思逐步转变为对师生关系和教师自我发展的反思。课堂教学中从关注教学行为有效性开始注重教学设计，在学生的学习上则从对学生语言水平的反思转变为关注学生学习的行为策略和方法；在反思层次上，教学实践的不同时期，反思三层次的占比排序没有太大变化，但是比重却是变化的。实践性反思数量最多、占比最大，技术性反思次之，批判性反思占比最少；随着教学实践时间的增加，职前教师的实践性反思比重在增大，技术性和批判性反思的比重在减少；在反思维度上，随着教学实践的进行，职前教师的消极性反思在增加，积极性反思在减少。此外，本研究通过职前国际中文教师在教学实践不同时期的教学反思表现对研究对象进行了访谈，对职前国际中文教师教学反思的影响因素进行了深入挖掘，并对反思型中文教师的培养提出了针对性建议。 收起