摘要: 科学史教育具有重要价值，其在科学观念的形成、科学思维能力的提升、探究实践能力的培养以及树立正确的科学态度方面发挥着重要作用。科学教材是进行科学史教育的重要载体，小学是进行科学史教育的启蒙与关键阶段，但关于现行小学科学教材中科学史内... 展开 科学史教育具有重要价值，其在科学观念的形成、科学思维能力的提升、探究实践能力的培养以及树立正确的科学态度方面发挥着重要作用。科学教材是进行科学史教育的重要载体，小学是进行科学史教育的启蒙与关键阶段，但关于现行小学科学教材中科学史内容的研究尚未受到足够关注。为揭示不同小学科学教材中科学史的异同，本研究以湘科版、人教鄂教版和冀人版小学科学教材为例对三套教材展开对比分析。 本研究采用比较研究法和内容分析法，按照小学科学教材科学史分析类目表从科学史内容分布、科学史内容类型和科学史内容呈现三个维度对湘科版、人教鄂教版和冀人版小学科学教材中的科学史内容展开分析，并选取三套教材中富有代表性且分别来自于科学不同领域的科学史内容作为案例进行比较分析，以此揭示三套教材中科学史的共性与差异。 研究发现，三套教材中的科学史内容共性与差异并存。共性之处具体表现为:从科学史内容分布来看，三套教材均涵盖了一定数量的科学史内容且内容主要集中于小学高学段;三套教材中的科学史内容涉及的国家较为广泛，地域丰富性体现了教材编写者在科学史素材选择上的开放性;在科学史所处年代方面，教材中涉及的现代科学史内容数量较少。从科学史内容类型来看，三套教材皆包含以“科学家”“科学发展”“科学技术与社会”为主题的科学史内容，其中科学史内容大部分集中于“科学发展”类型上，但教材在引入上较为简化;以“科学家”为主题的科学史内容数量少且关于科学家传记资料和个人特质的内容表述较为简短。从科学史内容呈现来看，三套教材皆注重以图文结合的形式呈现科学史内容，符合儿童的身心发展水平。三套教材之间的差异表现为三方面:差异之一是科学史内容分布。科学史数量存在差异，表现为湘科版教材的科学史数量最多，人教鄂教版次之，冀人版最少;科学史年代分布各具特色，表现为湘科版教材中的科学史内容在古代部分占有较大比例，近代部分次之;人教鄂教版教材在近代部分科学史数量最多，其次是古代部分;而冀人版教材则更倾向于呈现涵盖多个年代科学发展历程的科学史内容。差异之二是科学史内容类型。科学发展类型各有侧重,如湘科版教材侧重“提及一次科学发现”类型，人教鄂教版则侧重“描述一次科学发现”类型，在科学史内容表述上更多涉及科学发现的过程与细节，而冀人版教材对于科学发展的描述占比最高的类型为“提到的是不太明确的过程”。差异之三是科学史内容呈现。栏目呈现大不相同，其所发挥的科学史教育功能各异。 本研究也对三套教材中的科学史进行了个案分析，获得了四方面的启示。第一、科学史选取所遵循的“起点事件优先”原则。即选取最早的且在科学发展中的一些重大科学事件或富有关键性地位的历史事件作为科学史研究的起点，优先呈现于教材之中。第二、科学教育功能定位决定着科学史的内容及其呈现方式。相同或是不同的科学史在科学教材的同一或是不同主题下使用，其具体内容和呈现方式上各有不同，关键取决于科学史在教材中所发挥的功能。此外，不同教材中的科学史在呈现方面的差异程度源于其教育功能的侧重不同。第三、科学史内容的编排要基于学生的已有经验和认知水平。第四、科学史既体现时代特性又承载现实使命。 基于以上研究结论，本文分别从教材编写与教师教学两个角度提出建议。在小学科学教材科学史内容编写方面，建议增加现代科学史素材，了解现代科学发展的进程;增加“科学家”主题内容，培育科学精神;加强科学发展内容描述的完整性与深入性，展现科学发展的真实样态。在教师教学方面，一是要注重科学史的知识积累，把握科学发展进程;二是要增进对科学本质的认识，真正发挥科学史的教育功能;三是要整合科学史资源，实现教材的创造性使用。 收起