摘要: 在墨任教的中国老师们普遍反映墨西哥中小学的汉语课堂管理问题是一大难题，但在该问题上，墨西哥老师却表现极佳。为了解决这一现实问题，探究背后原因，提出相应建议，笔者进行了一系列的调查研究。 首先，本研究对在墨西哥任教的中国老师进行了... 展开 在墨任教的中国老师们普遍反映墨西哥中小学的汉语课堂管理问题是一大难题，但在该问题上，墨西哥老师却表现极佳。为了解决这一现实问题，探究背后原因，提出相应建议，笔者进行了一系列的调查研究。 首先，本研究对在墨西哥任教的中国老师进行了问卷调查，目的是总结中国老师的汉语课堂管理情况。此次调查全面覆盖了公派教师、汉语教师志愿者、兼职汉语老师、长年居住在墨西哥的专职汉语老师，问题包括了个人基本情况、课堂常规管理、课堂环境管理、课堂秩序管理、课堂活动管理及所受培训情况。 其次，本研究对墨西哥本土汉语老师的汉语课进行了课堂观察，目的是总结墨西哥老师的汉语课堂管理情况。观察时间累计1000分钟，涵盖了学前班、小学及中学。 通过对中墨汉语老师的调查，本研究发现二者在课堂管理上存在不少差异之处。就这些差异之处，笔者对中墨老师进行了访谈。 综合调查与访谈的结果，本研究认为造成中国老师的汉语课堂管理出现问题的原因在于跨文化冲突、语言障碍、未能因材施教及课堂教学设计问题。 针对这些原因，本研究对汉办培训、当地孔子学院及汉办合作机构、公派教师和汉语教师志愿者提出了相应的建议。 在汉办培训及交接方面，任前培训按教学对象分班；加强赴任国语言培训；做好前后任志愿者的交接工作。 在当地孔子学院及汉办合作机构方面，为公派教师及志愿者安排语言培训课程；安排公派教师及志愿者与本土老师互听互评；加强与合作校管理层之间的沟通。 在墨西哥公派教师及汉语教师志愿者方面：在课堂常规上，发挥主观能动性，主动了解墨西哥中小学的课堂情况、任教学校的规章制度及学生特点。在课堂环境上，注意教室内外的空间环境；把握好课堂节奏，充实课堂内容。在课堂秩序上，建立汉语课堂制度，制定相应惩罚措施；建立汉语课奖励机制。在课堂活动方面，丰富活动数量及形式；使活动本土化；使纸质练习趣味化。 收起