摘要: 长期以来，我国高中英语写作教学大多以终结性的测试为主，写作反馈主要为教师书面反馈和学生自查，方法单一，重视写作成绩而忽视写作过程，不能有效提高学生的写作水平。动态评估理论在英语写作教学中的应用研究，能通过师生互动或生生对话互动、教... 展开 长期以来，我国高中英语写作教学大多以终结性的测试为主，写作反馈主要为教师书面反馈和学生自查，方法单一，重视写作成绩而忽视写作过程，不能有效提高学生的写作水平。动态评估理论在英语写作教学中的应用研究，能通过师生互动或生生对话互动、教师干预等方式，建立一个将教学与评估相结合，注重写作教学的过程取向，激发学生学习兴趣的教学模式。但国内外对于动态评估理论的研究主要为理论研究，实证研究较少。本文将以动态评估理论为基础，对两种写作反馈方式进行对比研究，以期提高学生的写作能力。 本研究尝试通过在实验班与对照班分别实施教师反馈+小组互评+学生自查反馈和教师反馈+学生自查反馈两种不同反馈方式的教学实验来回答以下问题： （1） 哪种写作方式更能有效提高写作水平，有效性表现在哪些方面? （2） 学生对两种写作反馈方式的评价如何? （3） 哪种写作方式更能激发学生的写作兴趣？ 参加本研究的107名学生是山东师范大学附属中学的高一学生，按照自然班分为实验班和控制班。作者首先通过前测对比了两个班的英语写作水平，然后对实验班进行了小组反馈培训，并分发给学生们具体的反馈细则。在实验班和控制班的写作教学中，作者分别实践了教师反馈和同伴反馈和学生自查整合方式和教师反馈和学生自查反馈方式，并进行了三次课上写作任务，三次任务结束后两组学生同时接受一次即时后测。 本实验的研究工具为问卷调査、前测、后测和访谈。作者使用统计软件SPSS 20.0对前后测写作成绩进行了对比分析，并分析了访谈结果。其中，前后测成绩对比分析主要解决第一个问题，即判断哪种反馈方式更有效。问卷调查则更深入回答了关于反馈方式有效性的问题，并收集了学生对两种反馈方式的评价。访谈针对第二和第三个问题，主要分析了学生对反馈方式的评价以及反馈方式对于写作兴趣的影响。 通过对于研究数据的分析，本研究发现教师反馈+学生自查+小组反馈这一模式可以（1）提高中学生作文的质量；（2）有效提高中学生的写作水平，尤其是词汇和内容方面；（3）增强中学生的写作动机；（4）促使中学生转变角色并且提高他们的自主学习意识。本研究还为教学提供了一些启示，如：教师要对学生进行合理的分组，小组反馈应该先于教师反馈。 本研究证明教师反馈与小组反馈相结合的反馈方式能有效提高学生的英语写作能力，对于今后的英语教学有一定的启示作用。 收起