摘要: 本文运用文献资料法和比较研究法，总结了体育教学内容分类的原则。并分析我国已有的体育教学内容分类的教学内容、利弊得失，研究新西兰以“人体五种基本运动形式”的体育教学内容分类的目标、教学内容、教学建议等，结合体育教学内容分类原则，找出新... 展开 本文运用文献资料法和比较研究法，总结了体育教学内容分类的原则。并分析我国已有的体育教学内容分类的教学内容、利弊得失，研究新西兰以“人体五种基本运动形式”的体育教学内容分类的目标、教学内容、教学建议等，结合体育教学内容分类原则，找出新西兰体育教学分类的优势，分析引进新西兰基于“人体五种基本运动形式”分类的意义和可行性，得出以下结论:体育教学内容分类的原则①必须符合事物分类的基本条件②有利于贯彻“健康第一”的指导思想③有利于贯彻全面发展的教育原则④有利于激发学生运动兴趣，培养学生运动能力⑤组织以学生为主体的教学，培养学生的学习能力;中国已有的体育教学内容分类有根据身体活动能力分类、根据身体素质分类、综合交叉分类、根据教学目的分类、根据运动项目分类，这五种分类各有利弊;新西兰基于“人体五种基本运动形式”的体育教学内容分类将体育教学内容分为移动、跳跃、平衡、摆动、旋转;新西兰基于“人体五种基本运动形式”分类的教学建议有制定教学计划的建议、教学过程的建议、导入新课的建议、创造安全学习氛围的建议、教学评价的建议;新西兰基于“人体五种基本运动形式”分类的优势①符合事物分类的基本要求②新西兰五种运动形式分类的教学理论丰富③有利于组织有趣的体育教学④注重学生运动学习能力的培养⑤着重培养学生的基本运动能力⑥重视学生的参与性⑦根据教学目标设置不同的教学内容，避免了体育教学资源的浪费⑧对教学场地器材要求较低、利用率高⑨学生参与建设安全的学习氛围⑩能够自然的穿插培养运动能力之外的其他能力;在中国引进新西兰基于“人体五种基本运动形式”分类的可行性①学校体育地位的不断提高为引进提供了机会②其分类的很多优势都是我国历年来课程改革的重难点③新西兰体育教学内容分类的教学注重培养学生基本运动技能，与我国义务教育阶段的教学目标一致④新西兰基于“人体五种基本运动形式”分类的课程目标与我国新课标设置的课程目标基本相同⑤“以学生为主”的理念充分运用能够为我国体育教学提供良好的范例;引进新西兰基于“人体五种基本运动形式”分类存在的问题①对教师教育素养要求较高，而我国教师教育素养水平参差不齐②容易陷入我国以前教学内容分类“追求体育单一功能”的误区③学生多和教育资源少的矛盾影响五种运动形式分类的教学效果④不能满足高年级学生的学习需要。 提出了以下建议:将新西兰体育教学内容分类引进到义务教育阶段体育教学中;借鉴新西兰体育教学内容分类的理论优势，寻找我国体育教学改革重难点的突破口;对新西兰教学内容分类的引进要结合教育的实际情况;引进的同时，加强自身对教学分类理论的研究。 收起