摘要: 2003年4月教育部颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》中提出:“要注重培养学生的科学探究能力”这一基本理念。虽然越来越多的老师通过探究式教学来提高学生的科学探究能力,但是在实际的探究教学中却发现探究课堂的整体把握难度较大,很多的探究教学还... 展开 2003年4月教育部颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》中提出:“要注重培养学生的科学探究能力”这一基本理念。虽然越来越多的老师通过探究式教学来提高学生的科学探究能力,但是在实际的探究教学中却发现探究课堂的整体把握难度较大,很多的探究教学还只是停留在形式上,课堂教学效率不高,具体表现在:①课堂气氛活跃,但学生缺乏深入思考；②探究点的选择不当,为了探究而探究；③探究过程的指导趋于两极分化(放任自流型、教师主控型),没有体现学生的主体作用和教师的主导作用。 基于以上考虑,本研究在高中物理探究式课堂教学调控策略理论和实践研究的基础上,确立了基于探究的高中物理课堂调控的基本原则是:及时性原则、准确性原则、灵活性原则、适度性原则、最优化原则；基于探究的高中物理课堂有效调控的方法有:学习兴趣的调控方法、教学节奏的调控方法、探究教学有效调控方法:基于探究的高中物理课堂调控策略为:课堂整体调控的四策略(精心选择问题；引进竞争激励；合理分配时间:灵活掌控环节)、情境创设调控的四策略(故事导入引人入胜；实验演示激发兴趣；联系生活引发思考；典型案例循序渐进)、提出假设调控的二策略(发散思维、放飞想象,拓展学生的联想空间；分类总结、分层探究,发挥学生的创造潜能)、设计方案调控的三策略(教师预设为引导；学生自主是方向；有机结合促高效)、探究过程调控的二策略(灵活的组织形式；开放的过程指导)、评价反思调控的二策略(反思过程互动评价；正向激励保护热情)。在此基础上,结合自己一线的教学实践,通过分析课堂调控策略在“单摆的周期”、“滑动摩擦力”、“牛顿第二定律”、“牛顿第三定律”四个案例中的运用,用以提高教师在探究式课堂教学中对课堂调控策略的应用能力。 通过对高中物理探究式教学课堂调控策略的理论研究和实践分析,找到一套适用高中物理探究式教学的调控策略,不仅有效丰富高中物理课堂教学的理论,还对物理教学实践提供参考,并指导教学实践。通过本文研究,热切期待物理教师重视物理课堂教学的调控,不断转变教学观念,丰富教学方式,追求高中物理教学过程的最优化,有效提升高中物理教学的效果。 收起