摘要: 合作学习源于70年代美国提出的一种教育模式，它在提高学生的学习成绩、提高学生的情意品质和心理品质上均有着切实的效果。合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习形式，符合我国现行的素质教育方针。合作学习教育方式自80年代引入国... 展开 合作学习源于70年代美国提出的一种教育模式，它在提高学生的学习成绩、提高学生的情意品质和心理品质上均有着切实的效果。合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习形式，符合我国现行的素质教育方针。合作学习教育方式自80年代引入国内以来，就被我国教育工作者普遍采用和不断研究发展。 众多合作学习的专家与研究者都曾指出：责任感是影响合作学习成功与否的重要原因和基本要素.但综观合作学习相关资料和书籍，发现对责任感的培养的论述不是与我们的学情不符，现实性不强，就是过于简略，很难借鉴与操作.由此得出，作为一种尚处不断发展阶段的理论，合作学习还存在有待完善之处。本研究正是以合作学习中的责任感建立与培养为着眼点，摒弃传统合作学习论述中的那些责任感培养手段，代之以情感系统层面，通过多种试验途径，来规察和促进合作学习中学习者责任感的养成。 笔者认为，总结出一些培养学生个体责任感的方法是相当必要而且十分重要的，它对合作学习教育方式的实施将具有切实的意义。本研究旨在通过系列的实证研究，寻找到使学生建立个体责任感的有效方法和策略，以形成对合作学习教育方式的补充。 收起