摘要: 由于听力理解在外语/二语习得的四个基本技能中占有重要地位，从20世纪70年代中期开始，国外就开始了对英语(作为第二语言或外语)学习策略的研究。我国对英语学习策略的研究起步较晚，始于20世纪80年代初期。研究结果表明，英语学习策略的使用对学习者... 展开 由于听力理解在外语/二语习得的四个基本技能中占有重要地位，从20世纪70年代中期开始，国外就开始了对英语(作为第二语言或外语)学习策略的研究。我国对英语学习策略的研究起步较晚，始于20世纪80年代初期。研究结果表明，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有重要作用。同时，接受策略训练的学习者能更有效地学习。而且大多数的调查研究是以大学生为对象的。以中学生作为对象的英语学习策略研究是在最近几年才开始的，而且只有少数研究是建立在学生需要基础上的策略训练。对于听力策略的训练研究则更少了。英语听力是一种能动的过程，是听者借助已有的知识，运用各种策略，达到对所听内容的理解的心理过程。因此，听力是以对语言知识和背景知识的掌握为基础的。然而，元认知策略、认知策略和社会情感策略等听力策略就是将这些知识转化为能力的中介，他们对中学生的听力起着决定的作用。 据此，本文在对初一学生听力策略调查的基础上进行了听力策略培训的实验研究，回答以下三个问题： 1.初一学生英语听力策略运用现状如何及在听力过程中所遇到的困难? 2.策略训练能否提高学生应用策略的意识和频率? 3.策略训练能否提高英语听力成绩? 本实验研究采用的实验工具为前测-后测实验组控制组设计，问卷调查和访谈。实验前对塘沽十五中学初一段十个班级进行了前测，选择了英语总体水平和听力成绩不存在显著性差异的两个班60名学生作为实验对象。一个为实验班，另一个为控制班。实验前，对两个班的学生进行听力策略现状问卷调查，并在此基础上进行策略训练的实验。整个实验持续了一个学期。后测独立样本T检验表明实验班和控制班的听力成绩出现了显著的差异，问卷调查则表明实验班在运用策略方面有了明显进步。实验证明了在听力训练中融入策略训练的有效性。本文在调查、访谈和实验研究结果的基础上提出了听力策略训练对初中和高中听力教学的启示，同时指出了本研究存在的不足。实验结果肯定了策略培训在听力教学中的积极作用。毫无疑问，听力策略是对学生极其有用的工具，因为它们为学生开辟了一条极为可靠又更少挫折的通往听力成功的道路。如果教学者能够对学生更加系统地介绍与加强策略培训，就能提高学生的听力效率，学生也能改善他们完成语言学习任务的能力并能更自主的学习。 收起